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FUNDACIÓN CASER

A modo de síntesis, exponemos la siguiente tabla de booth, Nes y Stromstad (2003) en la
que han resumido las principales dimensiones o lecturas que subyacen a la aspiración de una
educación más inclusiva y que nos permite apreciar la amplitud de un marco de acción que
sobrepasa, como venimos diciendo, el aspecto puramente educativo y abarca la repercusión
social al encontrar la respuesta educativa apropiada para alcanzar la calidad de vida y el bien-
estar social del que venimos hablando.
tabla 1. delimitación conceptual sobre educación inclusiva.

Consecuencias:
Diversidad y, por lo tanto: • La inclusión no tiene que ver con ningún grupo de alumnos en particular,
pero les concierne a todos los alumnos en la escuela.
• La diversidad es un valor.
• Hay que minimizar la categorización.
Aprendizaje y participación y, • Implica remover las barreras para el aprendizaje y la participación que
por lo tanto: afectan al profesorado tanto como a los alumnos.
• Supone la participación en la vida académica, social y cultural de la comu-
nidad a la que pertenece la escuela local.
• Implica el derecho de todos los estudiantes a aprender.

Democracia y, por lo tanto: • Todas las voces deberían ser oídas.
• La colaboración es esencial en todos los niveles.
La escuela como totalidad y, • Las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en todos los
por lo tanto: aspectos de la escuela.
• No deberían ser consideradas las primeras aquellas que existen dentro de
los aprendices individuales.
• Todos son aprendices: profesores, miembros de la administración y los
servicios, estudiantes y miembros de la comunidad.
• Inclusión no es sólo acerca de las prácticas escolares, sino también
respecto a la cultura y a las políticas de las instituciones educativas en
todos los niveles del sistema.
• Es la escuela como sistema la que tiene que cambiar.
un proceso que afecta a la sociedad • La inclusión y la exclusión educativa están relacionadas con la justicia
en su conjunto y, por lo tanto: para todos en la sociedad.
• Es un proceso continuo, no un estado que pueda ser alcanzado, ni un

Fuente: booth, Nes y Stromstad (2003: 168).

En definitiva, entendemos que la educación inclusiva contribuye directamente al logro de
determinados fines sociales sobre los que tiene responsabilidad y actúa como principal agente
de socialización en correspondencia con los principios propios de un modelo social basado
en los derechos humanos. De esta manera, podemos definir la educación inclusiva como: “un
proceso pedagógico y ético, orientado al logro de una estructura social justa, lo que supone
ofrecer a todas las personas sin distinción, un tratamiento educativo equitativo y adecuado a
sus características personales de diversa índole, actuando conforme al derecho a la educa-
ción” (Medina, 2017).

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